圖／高雄市北領國小為全台第一間台語實驗小學。取自高雄市北領國小FB。 
9 月 1 日，高雄市路竹區北嶺國小正式以「台語實驗小學」之姿開學。這所小校歷經一年的籌備與試行，如今迎來第一批新生16名，校長與教師在校門口以台語迎接，社區與語言界也把它當作台語教育里程碑來看待。這不只是學校掛牌更名，而是一場在地語言、課程自主與小校轉型的系統性實驗。
事實上，早於2024年4月間，媒體就率先披露高雄教育局鎖定路竹一所國小，籌設「全台第一所台語實驗小學」，引發各界討論。當時學校尚在校務與法定程序中，外界對於「會不會只教台語、忽略其他領域」等疑慮四起。北嶺其後在校刊中說明：依《學校型態實驗教育實施條例》，實驗學校的依據是「特定教育理念」的整合性實驗，而非單一語言本身；學校規劃以「台語人文」為軸，搭配多語學習、閱讀、體適能、數位科技與美感等主題，並非「只教語言」。
同一時間，台南市教育局也發布新聞指出，台南早在2016年（105 學年），已將「口埤國小」轉型為實驗小學，重點放在台語與西拉雅語復振；中年級每週以台語教授其他領域至少11節，加上語文課，台語相關課程節數至少16節，超過總節數的一半。若從「以台語（與原民語）為主體的實驗教育」觀之，口埤確實「更早」。
因此「誰是第一」取決於定義：北嶺是首間以「台語」為核心品牌、經正式掛牌的實驗小學；口埤則是更早落地、以台語＋西拉雅語為主軸的實驗小學典範。
北嶺不是把台語當成單科「本土語文」而已，而是把台語延伸為人文與生活的載體——在閱讀（閱嶺）、戶外探索與體適能（越嶺）、藝術美感（悅嶺）、國際與數位素養（躍嶺）中滲入台語，讓孩子在日常社交、校園儀式、專題探究與學科活動中自然使用。這也是它自我定位為「台語人文實驗教學」的原因：語言不是目的，而是通往學習多元領域的橋樑。
從 2024 年起，北嶺即陸續試行全台語授課與台語夏令營等活動，為教師、學生與家長「暖身」，同時回應外界對教學品質與升學銜接的疑慮。其策略包括：教學情境建置、師資增能、家長溝通，以及與既有課綱的對接。
圖／高雄市北領國小是首間以「台語」為核心品牌、經正式掛牌的實驗小學。取自Google街景。
台南方面，除口埤實小作為標竿，還在 11 所國中小推動「閩南語沉浸式」教學，允許在綜合、藝文、自然、健體、彈性課程等領域以台語授課，營造多語情境。這些案例對北嶺與後續有意轉型的學校，皆提供了課程設計、師訓與社群動員的參照。
教育部亦設有「台語／閩東語沉浸式教學」的專區與指引，目的在於讓語言運用自然融入生活情境，提高學習動機，並活化課程。換言之，沉浸式不是把語言當成「學什麼」的唯一目標，而是安排「用語言來學」各領域內容。這才是實驗教育與語言教學結合的核心精神。
北嶺校刊特別引用國教署的原則：學校型態實驗教育不得僅以語言作為實驗對象，而須以教育理念整合課程與教學。這道「護欄」的意義在於——避免把實驗簡化為語言競賽，而忽略了學科能力、素養導向與評量品質。北嶺將閱讀、數位、國際與美感等「必修的 21 世紀能力」納入主軸，正是對此規範的回應。
同時，沉浸式教學對教師提出更高的備課與語碼轉換要求：老師要能以流利台語準確講解學科概念，並引導學生在台語、華語與英語之間切換。台南大學即曾辦理「閩南語沉浸式教學／跨語言教學實踐工作坊」，協助第一線教師建立策略與教具庫，這種跨校網絡與增能機制，將是北嶺與其他實驗小學可借鏡的支持系統。
其實，台灣的「學校型態實驗教育」並不限於語言，也包括 Waldorf(華德福)、蒙特梭利、戶外生態、海洋教育、科技創客、專題導向等多元取徑。其共同角色有三：
一、課程創新試煉場：在現行課綱與評量體制內，先行試作整校級的課程整合，用以驗證教學設計、校務治理與社群參與的可行性，再把成功經驗擴散到一般學校。
二、在地文化與社區再造節點：像口埤把台語與西拉雅語納入日常、教材與校園文化，讓學校成為保存、轉譯與創新的現場，促成地方知識與自我認同的再生。
三、偏鄉小校的轉型契機：許多實驗小學位於學生數較少的社區，轉型能創造學校辨識度與吸引力，帶動在地家長回流與跨區就讀，維繫「一村一校」的社會基礎服務。北嶺的努力，即是在這個脈絡中尋找生存與卓越的交集。
此外，原住民族教育長年有其專法與補助要點，明確規範課程架構與每週節數，目的在保障族語與文化知識的傳承。這提醒我們：語言教育若要長期化、制度化，必須有配套的法規與資源，不能僅靠個別學校燃燒熱情。
不過，實驗學校看似立意良善，卻也有其挑戰與問題。其一，會不會造成語言的「單一霸權」？
正如國教署所示，實驗的主體是教育理念，語言是學習媒介。北嶺提出「台語人文＋多語」的設計，目的不是排他，而是讓孩子在生活中自然切換語碼；同時保留華語與英語的教學品質。
其二，師資夠不夠、專業度如何確保？沉浸式課堂要求雙重素養（語言＋學科）。各地方政府與大學端的師訓、工作坊與教材支持，將決定品質的上限。台南大學的跨語言工作坊就是一種可擴散的模式。
其三，評量與升學如何銜接？沉浸式不等於「只教語言」。若課程設計能把學科能力落到位（含閱讀理解、數理概念、探究實作），學生在後續評量與升學並不吃虧。這需要學校建立可檢核的學習證據與評量工具，以說服家長與社會。
因此，「第一」所的實驗小學固然可嘉，但就在媒體與社群喜歡標榜「首創」時，教育現場更該在乎可持續性與可擴散性。北嶺今天的掛牌，是一個起點——它把台語從「一門課」推進為「一種生活與學習的語境」，同時尊重課綱、素養與多語教育的平衡。
口埤過去的耕耘，證明「語言復振＋跨學科」可以在整校層次落地；台南的 11 校沉浸式試驗，提供了跨校網絡的雛形。當這些路徑彼此觀摩、良性競合，台灣才可能走向「以在地為根、與世界互通」的教育新常態。
