此後，科技產業逐漸南移與擴散，實中也跟著園區走。現階段已招生或辦學的科園實中，包括新竹科學園區實中、南科實中、中科實中、嘉科實中與屏科實中；高雄為配合橋頭、楠梓科學園區規劃高科實中，預計日後開辦。

根據媒體盤點，嘉科實中與屏科實中於2024年招生，高科實中則規劃於2028年開辦。嘉科實中開校初期，小一、國一及高一各招收約90人，國科會投入設校經費約22.9億元。消息一出，部分家長遷戶籍、追蹤抽籤，甚至尋找科學園區相關工作，只為增加子女入學資格。

虎尾科技大學飛機工程系主任宋朝宗在嘉科實中招生說明會上曾直言：「以前嘉義縣的優秀學生要跨區去嘉義市讀高中，但現在要倒過來了。」這句話透露出科園實中的另一層功能：它不只服務產業，也被地方政府視為留住高所得家庭及高學習成就學生的工具。

一座科學園區要吸引工程師，靠的不只是廠房、水電與土地，也包括住宅、交通、醫療與教育。實中遂逐漸成為科技城市的「人才基礎建設」。

圖／竹科實中是臺灣第一所科學園區實中。取自竹科實中FB。

臺灣實中，與既有科學班差在哪裡？

臺灣高中不是沒有科學人才培育制度。建中、北一女、師大附中、竹科實中、臺中一中、臺南一中、高雄中學等校，早已有科學班或數理資優班，也有學生在高中階段進入大學實驗室。

臺灣實中的不同，在於它不是把「科學班」放進一所綜合高中，而是整所學校都圍繞研究能力重新設計。

依教育部規劃，臺灣實中的專題研究課程將占總課程25％至30％，學生三年內逐步完成研究訓練；課程可跨年級、跨場域修習，並採高中教師與大學教師雙師指導。學生還可進入大學及中研院使用設備、接觸研究團隊，導入大學預修課程。

招生也不只看一次考試。除筆試、書面審查及面試，還將舉行甄選營，觀察學生的實作能力、人格特質、研究興趣與挫折容忍力。

這個設計有其道理。會考高分者未必適合研究；擅長解標準答案，也不等於能在數個月沒有答案的題目中反覆試驗。科研人才需要的，除了知識，更包括好奇心、耐性、想像力及容忍失敗的能力。

教育部也特別強調「人文與科學並蓄」，增加語文表達與人文社會課程，希望學生不只會操作儀器，也能理解科學對社會、倫理及公共利益的影響。這正是臺灣實中最值得肯定之處。

畢竟，AI可以代算、代寫程式，未來科學人才真正稀缺的，反而可能是選擇研究問題、辨識因果、挑戰既有假設，以及判斷科技邊界的能力。

不是每個縣市都適合複製

既然實中熱門，各縣市是否都應該成立一所？答案恐怕是否定的。

科園實中成立的基本條件，首先是明確的國家產業任務。當地必須有一定規模的科學園區、研究機構或科技產業聚落，並存在攬才、留才及員工子女教育需求。

其次，要有中央資源長期投入。實中通常班級較小，還需要雙語教師、專題研究師資、實驗設備及跨校合作。若只靠地方政府一般教育預算，很容易蓋出新校舍，卻無法維持特殊課程。

第三，周邊須有大學與研究機構。研究型高中最珍貴的資源，並不是多幾間普通實驗室，而是有沒有教授、博士生及研究團隊持續陪伴學生。一所高中與大學相距數十公里，即使簽了合作備忘錄，也未必能形成日常交流。

對此，長期研究調查台灣教育體制的《遠見雜誌》副社長李建興進而解釋，此即為以新竹、臺南、臺中、嘉義、高雄與屏東較容易成立科園實中。他表示，這些地區同時具備科技園區、中央政策投資、大學研究能量，以及產業人口成長需求。反之，沒有產業聚落與大學支援的縣市，硬設一所科技實中，最後可能只是另創一所升學明星學校。

圖／科園實中當地必須有一定規模的科學園區、研究機構或科技產業聚落，並存在攬才、留才及員工子女教育需求。照片為新竹科學園區，翻攝自新竹科學園區資訊網。

各校真的有不同主題嗎？

目前科園實中的共同語言，大致仍是「科技、雙語、國際、探究實作」，但因所在地產業不同，確實逐漸出現分工。

竹科實中與清華大學合作深厚，數理與基礎科學傳統最完整，其科學班學生可在高中階段加速修完部分課程，高三進入清大修讀大學基礎科學課程及接受教授指導。

南科實中鄰近臺南科學園區，可連結半導體、光電、生醫及南部研究資源；中科實中則可銜接中部精密機械、智慧製造與半導體產業。嘉科實中位於嘉義科學園區發展腹地，地方期待其結合精準健康、智慧農業、無人機及在地大學資源；屏科實中則具有串接屏東科學園區、農業科技、綠色材料及太空產業的潛力。高科實中未來則勢必與楠梓、橋頭半導體聚落及高雄既有產業轉型連結。

不過，這些「主題」目前有些已落實為課程，有些仍停留在校務願景。李建興表示，真正的檢驗標準，不是校名旁掛了多少產業名詞，而是學生是否能長期進入真實場域，教師是否有足夠時間共備，業界與大學是否願意投入，而非一年辦幾場參訪便宣稱產學合作。

最大風險：把人才培育做成教育特區

實中政策最需要警惕的，是教育資源的磁吸效應。

當新學校擁有中央經費、小班教學、雙語課程、大學實驗室及特殊招生權，附近一般高中自然面臨競爭。優秀學生與教師被吸走後，原有學校更難發展特色，最後可能形成少數「教育特區」與大量普通學校的落差。

竹科實中園區員工子女名額長期供不應求，部分年級中籤率偏低，已說明稀缺教育資源必然衍生資格競逐。 若入學機會又與父母職業、戶籍及資訊取得能力高度相關，實中可能從攬才設施變成階級複製工具。

因此，實中不能只問「招到多少資優生」，更要回答三個問題：它的課程能否向鄰近學校開放？大學師資能否同時服務區域高中？政府能否把實中研發出的教材、教師培訓及研究方法，擴散到一般學校？

臺灣實中真正的成敗，也不在30名學生最後考上多少臺大，而在它能否為全臺高中建立一套可移植的研究教育模式。倘若只是集中最好的學生、老師和設備，再證明他們表現優異，那不叫教育實驗，只是資源配置的必然結果。

實中應該是教育改革的實驗室，而不是升學競賽的VIP室。這條界線，將決定臺灣這波「實中熱」，究竟培育出下一代科學家，還是再打造一批更昂貴的明星學校。

臺灣22縣市實驗高中及科學園區實中分布

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