秀峰國小陳俊豪校長：「偏鄉小校不僅是學生需要多元的探索，老師也是需要新的刺激與養分。」秀峰國小並沒有專任的藝術教師，長期缺發藝術資源，這次的課程進行，藝術家林明聖老師也以公開課的方式讓全校教師能一起進行觀課與議課，將永續風土的跨領域融合教案真實展開，也進行了不同於以往的師培。林明聖老師說：「永續的概念大家都知道，但是往往做出的選擇卻是對環境最不友善的。只有教育與陪伴，才能讓永續成為生活的每一天。」

圖／ 用考卷與課本創作出守護心靈的幻獸。大美生活提案所提供

Artful Thinking：激發觀察，培養批判性思維 

孩子的創作從日常的環境觀察開始，透過創意發想連結藝術創作，過程當中不斷思考「我為什麼而做？」「我可以做什麼？」養成獨立思考的能力，最後藉由藝術作品的展現，為關心的議題提出對世界的倡議。

從環境教育到對於自己環境中的思考，生活中的選擇都是美感教育的一種。孩子們對於生活環境越有感，當然對校園生活環境就會重視，學習改善學習環境，其實孩子們能參與的相當多。 

圖／校園空間的美化與學生在地文化意識的表達。大美生活提案所提供

美感教育和Artful Thinking的實踐也可以融入當地的文化，使學生更加了解和珍視自己的傳統。

透過藝術，學生可以找到一種表達自己身份認同的方式，從而增強他們的自尊心和社區凝聚力。新北市三峽區的五寮國小，平日就有人稱「阿勇師」的賴世勇老師來擔任學校的竹藝課程。

阿勇師：「如果要談永續，現在的孩子需要知道以前我們是怎麼想的。不是技術，是我腦袋裡的東西，放了一輩子的，我阿爸交給我的。」「我也需要和其他竹藝師交流，我在這裡也很孤單，已經很久沒有挑戰我，也沒有人可以給我新的刺激。」

圖／竹貓工坊的竹編工藝師池明政與三峽在地竹藝師賴世勇交流竹藝課程。大美生活提案所提供

透過藝術的創作與跨域的合作，來自中部的老師竹編與在地的竹藝師，能以傳承台灣竹文化的角度，進行交流。打破傳統教育的框架，將學習擴展到社區。這種跨界合作不僅促進了學校和社區的共融，也為地方創生注入了新的動力。 

教育創生：透過藝術凝聚社區力量 

「白牙山下的神獸」代表校園守護神的誕生。

超過200公分的守護神，也是孩子們的秘密基地，也是大家一起送給社區的禮物。這禮物是全校師生設計，並與社區居民、在地大學共同打造。未來，「白牙山下的神獸」不僅會站立在樹下守護著校園，也會是孩子們介紹家鄉、回家的禮物。 

孩子們說：「我長大後要回來看它！」 

孩子也說：「這做好後，會有很多人來我們學校嗎？」 

孩子們說：「我們是山下的孩子，只要抬頭看就很美！」

圖／南開科技大學『大學社會責任實踐計畫辦公室』蔡名桂主任帶領外籍學生一起參與地景創作。大美生活提案所提供

編出一朵會思考的雲 

地方學校都有著豐厚的人文底蘊，共同特色是自然環境相當豐富。當孩子沉浸在故事的情境當中，哲思的對話也自然而然地在教室裡發生了。透過暫停、沉澱、反思、分享，也感受與脈絡。五寮國小林芳義主任：「思考，是創作的核心精神，對話可以協助學生整理想法。」

孩子說：「老師！故事還有嗎？」 

孩子說：「如果我是雲，我不想被工廠染色！」 

孩子還說：「我想當一片漂亮的雲，受人矚目，也能帶來幸福！」 

滿山的竹園與自然環境是上天賜予五寮國小最好的禮物，竹藝師帶著孩子用最在地的素材─竹子，編織出一朵朵會思考的雲。 

圖／南投縣秀峰國小永續美好生活地景創作『白牙山下的神獸』。蔡佩伶提供

風土永續的教育創生理念蘊含在一個充滿活力的生態系統中，透過風土永續教育平台的創新模式，讓內圈的學校夥伴支持系統與外圈的社會資源導入形成緊密的網絡。

這個生態系統不僅匯聚了創新的能量，更在跨域協作中實現了共好的推動模式，透過學校和社會的共同努力，我們不僅能夠為學生提供更豐富、更具深度的學習體驗，也能夠培養一批具有創造力和社會責任感的未來公民。這樣的教育生態系統為城鄉永續發展奠定基石，也為地方的未來注入了更多的希望與動力。 

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